10条建议，教你根据宝宝学习特点进行家庭教育

原创 刘江勤 刘江勤

文丨刘江勤

图丨来源于网络

上期初涉儿童学习，像捅了马蜂窝一样，吐槽者众多，不相信我的观点也不在少数。原因很简单，很多家长是风里雨里折腾过来的，哪是一个理论就能说服的？

其实我家的小孩教育，我是没有发言权的。虽然满腹经纶（也可能是满肚子草包），却没有用武之地啊。当然，我并非江湖骗子，至少学过儿童心理、儿童教育、大学教育等专业课，身兼儿科医生（对象为儿童）和大学讲师（对象为成年人），不是一点发言权都没有。

大家有没有想过，教育孩子通常都是累累的经验教训，对孩子的了解很多都是自发的，对孩子的教育很多来自家庭和个人的习惯和下意识的做法，并没有多少根据教育理论有意识地调整。等发现问题时，已经没有多少改进的空间。我曾经读过一本书，叫《how to raise an adult》，有中文版的，有很多东西可以借鉴（不是做广告啊）。

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2个例子

给大家举2个例子：

例子1：

有个妈妈带孩子去游乐场滑滑梯。当孩子要爬上去的时候，很担心会不会摔跤，会不会被其他小朋友挤下来等等。不停地跟孩子说：你慢一点，注意左边，注意右边......孩子爬上去了，畏畏缩缩不敢滑下来时，又说：滑下来啊，怎么这么胆小。甚至自嘲式对旁人说：哎，我们家从小就胆小。家长的语言、情绪，都会感染孩子。

担心是人之常情，但如何控制住自己掩饰担心，去鼓励孩子，给孩子发挥的空间最为重要。教育和学习会在这些琐事中悄然发生变化。

例子2：

有一次我带孩子在游乐场玩，就是蹦蹦床那种，我们家小妞2岁多点，能蹦但不利索。孩子摔倒手撑地时，旁边有个大约四五岁的小男孩，故意用脚站在我女儿手上，他一边站着，一边还看着我。我内心无数次想朝他大吼，但拼命控制住，保持面部表情的平静。这个男孩很明显不是伤害性动作，而是欺负人。

当我们替孩子出头时，无意中剥夺了孩子的学习机会。

知道做什么并不难，知道不做什么最困难。这句话适用于医生，也适用于家长和教师。

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给新手爸爸妈妈们的一些建议

针对3岁前后的儿童，这个年龄段是开始学习的阶段。这个阶段孩子牙牙学语，认知能力飞速发育，家长通常很满意，很傲娇。等到上学的年龄，许多已经无法改变，学习的习惯在这个阶段已经悄悄形成。古语有云，三岁看老，不是没有一点道理。当然，每个孩子都不一样，树上没有两片相同的叶子。我介绍的是这个年龄段孩子学习的特点，如何教育，需要家长因势利导。

婴幼儿开始学习语言时，是通过模仿语音来学习的。六个月的孩子开始会呀呀地跟着家长发音，到九月龄左右，会模仿叫爸爸和妈妈，此时孩子并不知道这样发音的含义。到一岁时，语义开始与发音对应起来，知道“妈妈”代表什么。到三岁龄，孩子都是在模仿语音和与具体的语义对应的过程中学习。一岁前很多时候指认某样东西是为索取，即“我要什么”。一岁前后开始出现指认东西是为了分享信息，即“那是什么”。索取是原始的，容易表达，通过哭就可以；分享信息则包含了对物体的认知和表达，要复杂的多。

其一，要给孩子留足够的时间，因为模仿和发音需要时间。例如，问“宝宝的鼻子在哪里？”，孩子可能很快指认，也可能犹犹豫豫。最少停7-10秒，等待孩子的回应，期间还可以通过表情或者姿势等等鼓励，但不要用语言，会打断孩子的语言表达。

其二，别总是替孩子说或者做。说的对不对，做的好不好不重要，重要的是实践。2-3岁的孩子来随访时，我经常问“几岁啦”，等待孩子的回答，常常会等很久，家长有时候会风风火火地说，3岁啦，孩子低着头不看我。过了三岁，这个现象就少了很多，孩子开始主动社交。

其三，语音语调的韵律很重要，发音的准确性不重要。不要不停地纠正发音，孩子的发声器官还没有发育完善，出现发音不准很常见。许多韵律类的语言，我们经常用来教孩子。如唐诗、三字经、数数、唱儿歌等。数数时，一定是“1、2、3、4、5”；“6、7、8、9、10”；三个一组或者五个一组来教。有没有人是“1、2” ；“3、4、5、6”；“7、8、9”；“10”.....为什么不是凌乱的？很显然，孩子并不知道这些数字的含义，语言的韵律和节奏会促进孩子的记忆。

其四，人称变化。孩子在两岁前不会用第一人称和第二人称，不要用你和我来称呼，要用“宝宝”和“妈妈”，三岁前后开始出现使用“我”和“你”，第三人称“他”出现的更晚。在没有出现前，避免频繁使用，出现错误使用时也不用刻意纠正。

其五，给孩子平等发言的机会。比如举手发言，勇敢的孩子会获得很多机会。一个好的幼儿教师，会给每一个孩子机会，无论孩子做的好不好，无论是否举手。家庭里也是这样，孩子需要发言时，给Ta宽松的环境，留足时间。避免纠正发言中的错误（孩子会理解成Ta的行为是错误的），更不要认为孩子的观点幼稚。一个不敢在学校发言的孩子，在家里发言的机会也经常是被剥夺的。有的家长说，我的孩子在家里很会讲，出门就不敢了。我们需要思考的是，我们是否给与了孩子“平等”发言的机会，让TA建立发言的信心。如果你不知道啥叫“平等”发言，不妨在对话时，把孩子看成你的朋友，你的上司。反之，不知道如何跟上司“平等”交流的人，不妨把上司看成孩子。

其六，避免纠正孩子逻辑上的错误。在孩子的眼里，可能就是这样的，只是在成年人的世界里行不通。比如太阳是蓝色的。

其七，避免刻意纠正语法和文法错误。语法和文法都是成年人学习语言的方法，成年人利用语法和文法这种结构化的东西，更容易实现学习目标。但儿童不是这样学习的，儿童是模仿。纠正他的文法错误等于在说他模仿的不正确。可以用正确的说法重复一遍，并表示鼓励。例如，问：“宝宝高还是妈妈高？”孩子答：“妈妈高，宝宝低。”可以重复说：“对啊，妈妈高，宝宝矮。”但不要刻意纠正他说描述身高要用“矮”，不用“低”。因为他模仿以前学习的“高”对“低”。当高和矮出现一定频率后，孩子就学会了矮和低的使用差异。

其八，尽量用具象化语言，少用抽象的词语。比如红色比较抽象，红色的太阳就是具象的词语，孩子会理解和使用。

其九，儿童的学习需要一定的频率。无论是背诵，还是模仿语言，需要这种说法经常出现。因此，做父母一定要有耐心，不要着急上火。

其十，跟孩子交流时，尽量平视。不同的视角，看到的情景不一样。父母要学会通过孩子的视角看。如果不知道怎么做，一个简单的做法是跟孩子说话时蹲下来跟TA一样的高度。

很多时候，教育是在潜移默化和不经意之间发生的，家长每时每刻都注意这些细节，并不容易。因此，建议家长了解孩子的特点后，在教育时慢一点，耐心一点，容错率高一点，遵循自然的规律，有意识地调整。

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