【观点】杨玉春：客观认识信息技术对于“停课不停学”的支持限度

面对疫情，1月29日教育部宣布，针对延期开学，教育部正在统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。武汉、浙江、广东、北京、天津等地也开始启动在线教育模式。教育部及各省市教育主管部门在应对此次疫情对教育影响的问题上处理及时迅速，通过延迟开学有效地避免了由于大学生开学潮及中小学生聚焦容易产生疫情传播的问题，为此次疫情阻击战提供了有力地支持。同时我们也看到，此次教育部及各地教育主管部门提出的开展线上教育是在特殊时期提出的非常之举，是应急之举，具有很强的时效性，但同时也具有一定的局限性。

在课程资源上，教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，在延期开学期间开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂，免费供各地自主选择使用。平台资源包括防疫知识、红色教育资源、专题教育资源，以及从小学至普通高中的主要学科课程资源。社会各界尤其在线教育企业都在为抗击疫情伸手援助，提供了各类线上教育平台、电子教育资源，为解决孩子延期开学后的正常学业问题贡献方案和资源。

对于高校师生来讲，注定是一个转型学习的假期。近年来，国家大力推行教育信息化，资金的大量投入保障了各类硬件的基础设施建设投入、各类平台建设，还有多方投入开放的各类信息化系统、软件开发，移动、联通、电信三大运营商也为信息化提供了基础技术支持。对高校来说，作为第一代“数字化”大学生对互联网教学并不陌生。高校充分利用好教育部的优质课程资源，再结合互联网教学理论进行授课，“停课不停学”的在线学习是可行的。但也要客观地对待互联网教学自身的潜在问题：一是教师转型困难，二是教学交互深度不足。网络教学中，交互的顺畅性是保障学习效率的关键性因素。现实当中存在学生与教学内容的交互存在课程内容PPT化的问题，教师与学生之间交互的机械化、虚拟化问题，学生之间缺少交互与同辈互助等问题。所以，作为应急之举，鉴于高校学生具备一定的自主学习能力，可以临时应用互联网已有优质课程资源进行录播式教学，短期内以配合国家防疫大局为重。

对于基础教育，无论是学生和家长、教师和教育行政人员，都存在着客观的焦虑，也都在关注和防范着疫情对于教育的影响。为避免忙中生乱和群体性焦虑，应做到：

第一，从管理角度应对问题，各级教育部门要制定清晰简洁的政策执行路线。各省级及以下教育主管部门和学校要明确不同学段的学生进行线上学习的内容及学习目标，明确学校教学所选择的教育平台、资源类型，同时应当对不同学段的学生的学习时间、学习方式以及家长在教学过程中的作用提出指导性建议。有效的资源支持是互联网教学得以实现的基础，实施线上教学是对教育信息化发展水平的检验，是对地方教育行政部门跨部门协同推进、整合教育信息化资源能力的阅兵。切不可把上网课等同于办教育，全力把传统课堂搬到线上，网课是应急之举，行政部门要做到正确理解教育部的应急政策初衷，把握方向，指导学校、家庭度过疫情，同时也在已有的管理信息平台、数字化校园、各类教学软硬件的基础上，提升教师的信息技术运用能力。

第二，从教师工作与发展角度对待问题，对于教师既是机会，更是调整，是一个与现代信息拥抱的机遇，同时也是对于自己应用现代信息技术能力的应激性提升过程。对于大多数非计算机专业的中小学教师来说，开发技术具有难度，只需要学会应用和适应用好当前的技术便能够实施互联网教学。尽量做到以下三条：一是合理使用各类APP，实时了解学生的学习情况；二是有效利用社交软件，保障与学生的顺畅交流；三是合理利用信息化教学软件，识别并利用网络教学资源的多样性。

第三，从学生信息素养形成的角度解决问题，让信息技术助力学生形成自主管理、自我发展的基础性素养。家庭支持对于学生的发展至关重要，面对信息化时代的新生一代，教材和课程已经不是学生要接受的全部教育，反过来，学生通过互联网技术与外部世界已经没有距离，我们面对的日益复杂的环境才是学生受教育的真正教材，家长要深度思考，如何让学生运用信息化手段学会认知、学会选择，了解外部世界、规范修行自身。尤其是义务教育阶段的学生，相比成绩和排名，学生的健康素养、生活习惯、学习行为更为重要。在学生居家期间，通过信息化手段实现家校合作，由家长配合、引导提升学生的信息化素养水平。

总之，保护好青少年学生就是保护了国家和民族的未来，让青少年学生在共克时艰的过程中融合技术、习得能力，在困境中健康成长。

本文转自人民论坛网，作者系北京师范大学中国教育政策研究院副教授杨玉春，图片来自网络。

原标题：《【观点】杨玉春：客观认识信息技术对于“停课不停学”的支持限度》