专家评北京高考生物卷：强化科学思维，引导考生像科学家一样思考
6月10日是北京高考最后一天，也是北京普通高中学业水平等级性考试第二天，当天的考试科目为历史、生物和地理。
10日下午，澎湃新闻从北京市教委获得专家对北京生物卷试题的权威解析。
专家认为，2026年北京市高中学业水平等级性考试生物试题的命制，落实立德树人根本任务，牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，紧扣教育强国建设目标，服务人才强国战略，体现“首都特色”命题理念，充分发挥高考命题的育人功能和导向作用，彰显学科育人价值。试题命制严格遵循课程标准，延续试题风格，深化科学素养考查。
“试题突出价值引领，深化素养导向，坚持教考衔接。”专家指出，今年北京生物卷试题强化科学素养考查，以助力人工智能时代背景下的教育强国建设。试题注重培育科学精神，引导考生大胆假设勇于创造；同时强化科学思维，引导考生像科学家一样思考。
总的来说，2026年北京生物等级考试题立足教育强国建设目标，以“价值引领—素养导向—教考衔接”为思路，以“首都特色”为支点，以“育人价值”为内核，将立德树人根本任务转化为可测评的学科素养，体现教育对科技和人才的支撑作用，为服务人才强国战略贡献学科智慧。
以下为专家具体解析：
落实立德树人根本任务，培养时代新人使命担当
试题命制坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入落实立德树人根本任务，聚焦首都特色，引导考生“立报国强国大志向，做挺膺担当奋斗者”。
一是厚植家国情怀。
试题选材聚焦国家科技成就，激发考生爱国情怀，培育考生胸怀家国的责任担当。第21题将抽象的“新质生产力”转化为易于理解的生物技术工具，让考生在作答过程中重温玉米核不育制种的研发历程，感受生物学对保障国家粮食安全的支撑作用，体悟“科技赋能农业”的价值。第17题依托我国科学家对拟南芥低钾胁迫机制的研究成果，增强考生对我国科学成就的自豪感。第7题将北京市花元素融入学科考查，在浸润美育教育的同时，考查多倍体育种的核心概念，激发考生对家园的热爱。
二是激励责任担当。
试题通过生态治理、健康生活等情境，将学科知识与国家战略需求、区域发展实际结合。第15题和第16题，在国家“双碳”目标的背景下，以绿色低碳消费和碳循环为素材命制试题，引导考生深入感悟“人与自然生命共同体”理念的重要意义。第11题以毛白杨飞絮治理为背景，要求考生权衡生态功能和社会需求，思考生物多样性保护与人类活动的平衡。第19题围绕运动抑制肿瘤的科研成果，引导考生分析运动与肿瘤的关联机制，倡导健康生活方式，体现“健康第一”理念。
强化科学素养考查，助力人工智能时代背景下的教育强国建设
试题在丰富多元的情境下考查考生的学科核心素养，尤其是重点考查在人工智能快速发展的时代背景下不可或缺的科学思维和科学探究的学科素养，引导考生体会科学家精神，激发考生的创新品质、批判性思维和问题解决能力，为教育强国建设提供人才支撑。
一是注重培育科学精神，引导考生大胆假设勇于创造。
试题通过开放性的设问，引导考生提出具有创造性地解决问题方案，激发考生敢于创新的勇气，激励考生成为创新发展的重要力量。第20题第（5）小题要求考生在学习科学家如何应用基因工程治疗痛风的基础上进一步大胆展望，将所理解的核心原理跨情境应用于血糖调节，鼓励考生大胆设想再脚踏实地实现，引导考生体悟科技创新过程，理解AI时代下创新精神对科学发展的重要价值。第18题第（4）小题要求考生基于已有实验探究，结合所学载体蛋白的结构和功能，补充证据来证明PN为运输生长素的载体蛋白，加强对考生批判性思维的引导，将科学家小心求证的科学精神融入试题。
二是强化科学思维，引导考生像科学家一样思考。
试题将真实科研情境转化为中学生能够理解的图表和文字信息，按照“提出问题—作出假设—科学验证—进一步假设……直到接近现象的本质”的科学思维路径设计任务，引导考生“像科学家一样思考”，应用所学解决真实科研问题，给予考生获得感和成就感。第19题引导考生循着真实科研路径，在推理论证、设计实验、构建模型的过程中形成“运动—肠道菌群变化—免疫增强—肿瘤抑制”的因果链条。第17题以植物响应低钾胁迫的调控机制模型构建为主线，通过递进式问题设计，推动考生按照“蛋白质合成路径—基因功能验证—分子机制推导—基因冗余的进化意义”不断深入思考，沿着科学家从现象到本质的科学探究路径解决问题。
三是注重学以致用，引导考生像工程师一样实践。
试题以新材料、新情境为载体，在考查考生是否“会学”新知识的同时，关注考生解决实践问题的“学以致用”能力。第20题要求考生在学习材料的基础上，深入理解“感知—响应—调控”的反馈机制，明确尿酸平衡系统的工程构想。第（3）小题要求考生分析现有载体改造的意义，第（4）小题引导考生设计进一步降低血液中尿酸浓度的改造方案，体验在工程实施中为满足实际需求而不断进行的优化升级，引导考生关注合成生物学、细胞治疗等新质生产力在医疗领域的应用，体会工程思维在动态优化机体稳态中的重要价值。第21题第（4）小题带领考生运用高中所学遗传知识，考虑多对基因调控籽粒大小的遗传机制，亲自设计转基因植株，以解决农业实践中雄性不育保种的难题，提高育种质效，引导考生体会在遵循科学思维的基础上，面对更为复杂的实际问题，求效益、求优化的工程思维。
协同育人良性互动，促进学科育人质效不断提升
试题命制紧扣课程标准，突出核心概念，把考生的课堂表现考出来，真实反映考生的学业水平，保持与教学的良性互动，促进教、学、考的有效衔接。
一是注重回归课堂，夯实学科育人根基。
试题坚持对核心概念的考查，注重从教材和教学实验中选取素材，不仅考查课堂所学的概念，更注重考查概念建构的过程和方法，引导中学教学回归课堂。第1、2、3、12小题选材均源于教材内容，考查学科核心概念。第18题的实验设计以教材经典实验为基础考查考生实验探究能力。第4、5、8、9、10、13小题考查考生对课堂所学方法的灵活应用。试题通过对素养的测评来反映课堂育人成效，让师生感受到课堂教学的收获。
二是贴近生活，关注现实问题解决。
试题选用了考生生活中的真实场景及社会关注问题，体现生物学科特色，创设情境鼓励考生使用所学知识解决实际生活问题。第9题创设考生课后运动的场景，引导考生使用稳态与调节的相关知识解释运动时机体发生的变化；第10题考查考生对疫苗作用机制的理解，潜移默化传递健康生活理念。试题贯通学科知识与生活实际，激发考生对生物学科的探究热情，强化学科价值认同。