“课堂教学改革进行时”第十二期：从“传声者”到“创作者”
编者按：面对人工智能深刻重塑高等教育的挑战，中国传媒大学在第二届本科教育大会上发布了一系列面向人工智能的重大举措，全面推进“四个一批”专业建设、通识教育体系重构、专业课程体系刷新、课堂教学模式创新等在内的系统性改革。其中，课堂教学改革，作为落实学校顶层设计的关键一环，承载着人工智能时代人才培养提质增效的核心使命。大会展示的计算思维、公共传播实践、视觉特效、设计思维等四门课程教学实践生动勾勒出未来课堂的多元图景，也成为我们继续深入推进课堂教学改革的起点。
人工智能正重新定义学习，对学生自主学习能力、教师的价值引领能力和知识构架能力提出了迫切要求。面对这一深刻变革，我们打开课堂的边界，让AI成为拓展学习空间、激发学生潜能、导航个性化学习的关键力量；以艺术创作、工程实践、社会议题探究为导向让课堂成为师生深度对话、价值对齐的思想场域；让人机协同成为教学新常态，让不同专业、不同基础、不同志趣的学生都能找到属于自己的坐标。
这些探索，正在不同学科、不同类型的课堂上生根发芽。中国传媒大学官方微信将陆续推出14期生动鲜活的课堂教学创新实践，记录每一次尝试，分享每一份思考。我们相信，每一个正在“打开”的课堂，都在为学生铺就AI时代的独特成长之路。
本期，我们推出的是播音主持艺术学院杨蔚蔚老师主讲的公众口语表达。本课程是面向播音与主持艺术专业本科生的一门专业必修课，是在同学们完成“图片和视频解读、实物解读”等口语传播基础能力训练后，指导同学们掌握“全链路”创作公众演讲的方法和能力，为后续多形态媒体业务实战能力训练打下“高质量”表达基础。
▲ 课程视频
课程名称：公众口语表达
课程负责人：杨蔚蔚
课程引入问题：如何通过“公众演讲”训练，帮助未来的播音员、主持人具备在各种复杂场景中，从“价值、结构、逻辑、沟通”多层面，实现高质量表达？
课程目标
课程旨在培养学生的内容架构能力、思辨能力以及创作主体性。使学生能够在各种复杂场景中，从“价值、结构、逻辑、沟通”多层面实现高质量表达，从而由“传声者”向“创作者”转型。
课程基本知识体系
公众口语表达以传播学、心理学、语言学、表演学为理论基底，围绕“演讲主体－内容－受众－场景”四大核心要素构建教学体系。
理论认知层：涵盖公众演讲类型与风格划分、受众心理与需求分析、演讲的传播逻辑与伦理规范等理论。
能力训练层：聚焦演讲的核心实操能力，包括演讲主题精准定位、文稿撰写与优化、有声语言表达技巧、无声语言塑造（肢体姿态、眼神交流、表情管理）等能力。
实战应用层：结合不同场景开展专项训练，融入媒介融合背景下的创新演讲形式（如短视频演讲、线上直播演讲）等。
教学组织形式及教学方法
公众口语表达以“人机互鉴、师生共创，多元适配”为核心组织形式：首先以大课精讲（理论讲授+案例解析）搭建共识、设定创作目标；随后，每位教师带领约12人的创作小组，进行演讲创作并给予指导反馈。
课前，学生在AI工具的辅助下独立创作内容、教师指导修改；课中，学生进行演讲呈现，老师现场点评、同伴互评；课后，学生进一步优化创作内容；最后，以场景化的演讲实战，考核演讲能力提升成果，实现方法落地与能力进阶。
教师核心角色
作为知识架构师，搭建“内容－表达－场景”的系统化知识框架；作为价值引领者，引导学生以认知赋能广大受众、以真诚传递思想价值；作为任务架构师，设计阶梯式训练任务驱动学生能力进阶，并设定差异化、个性化训练目标；作为情景架构师，融合社会资源，为学生提供多场景的实战可能。
▲ 学生评价
杨蔚蔚，中国传媒大学播音主持艺术学院口语传播系教师、硕士研究生导师，普通话测试国家级测试员。在校主讲公众口语表达、口语传播思维与心理等本科及硕士专业课程。朗诵作品获第七届诵写讲大赛教师组国家级一等奖。“让演讲教学，滋养心灵、赋能生活、链接彼此、创造共识”是杨老师在公众口语表达教学中一如既往的追求。
下期，我们将走进信息与通信工程学院马海燕老师的课堂，一起学习面向问题思维的情境化教学设计。
期待您的关注与参与，欢迎在留言区分享您的思考、建议或实践探索。
原标题：《“课堂教学改革进行时”第十二期：从“传声者”到“创作者”》