科学新课标2025年修订版到底改了什么——从“知道科学”到“用科学解决问题”
编者按：
2025年秋季起在全国分批启用《义务教育科学课程标准（2022年版2025年修订）》（以下简称“2025年修订版”） 。
2022年版科学课标首次确立“核心素养导向”的课程体系，构建了13个学科核心概念与4个跨学科概念的内容框架。2025年修订版属于“日常修订”——不推翻原有框架，而是聚焦三个方向解决落地痛点：教学实操性提升、时代内容补充、表述逻辑优化，更贴合一线教学需求与科技发展趋势。
那么，2025年修订版到底改了哪些能真正落到课堂上的内容？
PART 01
解决“宏观有余、具体不足”的问题
变化一：核心素养从“概括描述”走向“细化落地”
两版均将核心素养分为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，但2025年修订版对各维度的能力要求更具体，新增“可操作、可评估”的细化表述。
最直观的变化：新增了对跨学科概念的实践意义说明——“真实世界很复杂，但可以用简化的模型来描述，模型可以超越我们直接观察到的现象”，直接回答了一线教师“跨学科概念到底怎么用”的困惑。
变化二：核心素养的“进阶逻辑”首次明确
2022年版对各学段核心素养特征的表述较概括，2025年修订版补充了清晰的“进阶逻辑”。
以科学思维为例：
1~2年级：新增“初步分清观点与事实的意识”
7~9年级：强调“基于证据的反驳与创造性问题解决能力”
以探究实践为例：
5~6年级：明确“制定比较完整探究计划的具体步骤”
7~9年级：新增“利用数字化工具处理实验数据”的要求
变化三：科技前沿内容“进课标”
在“物质的结构与性质”中，新增“新型材料与纳米技术”相关内容
在“宇宙中的地球”中，新增航天科技与空间探索相关内容
在“技术与工程”中，明确人工智能与信息科技融入课程体系
此外，跨学科主题学习原则上不少于总课时的10%，这要求学校和教师必须重新设计课堂教学结构，将科学知识与现实问题紧密结合。
PART 02
1~9年级每个阶段该学到什么？
2025年修订版的一个重要突破，是对各学段核心素养特征进行了更具体的描述。以下基于修订版内容整理：
一二年级“学分辨事实”，三四年级“学找证据”，五六年级“学做方案”，初中“学用工具、解难题”。
PART 03
实操案例：新课标如何落地？
以下是2025年各地教研活动中，教师将新课标落实到课堂的真实案例，可参考借鉴。
案例一：从“动手做”到“规范做”——实验教学的升级方向
在2025年广东省湛江市小学科学新教材培训中，正高级教师马学军明确提出实验教学的核心导向是“从‘动手做’到‘规范做’”。教师需要让学生在规范操作中发现规律，而不是盲目操作。
实操方法：安徽省铜陵市实验小学伍骏老师在一年级《水是什么样的》课堂上，引导学生通过“看一看、闻一闻、摸一摸”的规范观察方法初步感知水的特质，又增设“水在手背滴一滴”实验，手把手教学生用滴管规范取液，在细节中培养观察力、动手力和严谨的科学操作意识。
案例二：低年级科学探究的具体实施路径
新课标对科学探究的要求具有鲜明的分学段特征：1-2年级侧重“感官观察与操作”，3-4年级聚焦“实验设计与变量控制”，5-6年级强调“问题解决与创新设计”。
实操方法：根据这一特征，教师可采用“问题驱动→方案设计→实证操作→交流迁移”四大实施路径，例如在三年级《吹气球》一课中，通过“水中吹气球”到“空气中吹气球”层层递进的实验设计，让学生在动手操作中自主建构“空气占据空间”的科学概念。
案例三：教材内容本土化——让科学“接地气”
实操方法：铜陵市实验小学伍骏老师以本土天井湖的湖水为教学切入点，引导学生观察水的特性；安徽省枞阳县枞阳镇城关小学张晔老师让学生提前收集身边的秋叶，从形状、颜色、纹理等方面进行观察探究。将本土资源融入课堂，不仅激发了探究兴趣，还让学生在熟悉的环境中理解科学概念。
PART 04
“五四”与“六三”学制如何衔接？
全国义务教育存在“六三”和“五四”两种学制。2025年修订版新增了学制对应关系表，明确了衔接方案：
3-5年级：参照原5-6年级目标，“适当降低要求”
6-7年级：结合原7-9年级目标，“合理提升”
“五四”学制3年级可简化“物质三态变化”实验难度。无论哪种学制，科学类课程总课时占比均已增至8%-10%，一至九年级均开设科学课。
PART 05
政策配套保障：三项硬指标
科学课标的落地，离不开政策层面的系统保障。以下是三个已明确的硬指标。
原标题：《科学新课标2025年修订版到底改了什么——从“知道科学”到“用科学解决问题”》