原创 UIBE融媒体中心 对外经济贸易大学
01
网络教学促人反思，催人上进
高清霞
课程名称：公司理财；房地产投资
授课方式：腾讯课堂直播
学院：金融学院
授课时间：周二第二节；周三第四节
一、转变思想认识，做好课前教学准备
作为一名新时代专业课程教师，必须紧贴时代步伐，与时俱进，时刻接受新事物、新技术，克服当前各类困难，坚信线上教学定能胜任专业课程教学的需要。工欲善其事必先利其器，在准备开课前，学习和分析各类平台使用方法和平台特点，最后确定了使用腾讯课堂进行直播。为了解决板书问题，购买并学习使用了一款比较好用的手写板，尽可能的保证了直播效果。
线上教学与集中课堂教学差异性较大，课堂的管控力度难度倍增，教案的撰写发生转变，在课堂教学设计上必须打破传统的课堂教学模式，备课时需要增加一些互动的问题，每章节要增加课上测验题，为使学生充分了解每一堂课的学习任务与学习目标，PPT也进行了大量修改。
二、多渠道进行线上交流，加强学情管理
为了及时掌握学生对本课的学习情况，充分利用后台学习数据查看、对存在问题的学生单独联系了解具体情况等方式监督学生按时完成学习任务。同时，精选作业题，适当加大作业量，使学生加强课后练习，并统计每次作业错误率高的问题，对这些问题及核心知识点进行在线讲解，最后对学生进行在线考核，对于答题结果及时公布成绩和习题答案。
三、加强教学反思
线上教学对我而言是一个全新的事物，每一堂课后都必须进行深入的教学反思，对于每堂课出现的问题都必须寻找解决方案，在问题中前行，才能保质保量的完成课程教学任务。
通过本次教学实践，我认为处于网络时代的教师和学生，要适应现代化的历史进程，与时俱进，把传统的教学与网络教学科学的结合，继承和发展教育教学工作，推动教学目标实现的完美化
02
依托“慕课+平台”，在“隔屏相望”中提升教学质量
祝继高 韩慧博
课程名称：《投资银行理论与实务》
授课方式：混合式教学-慕课+线上见面课
学院：商学院
授课时间：周二下午第一节
《投资银行理论与实务》采用的是混合式教学模式（翻转课堂教学模式），即我们自己主讲的慕课《投资银行与资本运营》与线上见面课教学相结合的方式。《投资银行理论与实务》网络教学于2020年2月25日开始第一次授课，目前已经授课十次，根据对同学们开展的在线教学效果调查，大家对本课程教学效果比较满意。我们有以下四点与大家一起分享：
1. 建设好慕课《投资银行与资本运营》，保证课程质量，及时更新相关材料，全面做好课程维护工作。2019年9月，我们的慕课《投资银行与资本运营》第一次在中国大学MOOC网上线，第一次开课（2019年9月-12月）选课人数达11249人。通过第一次在线开课，我们熟悉了在线课程维护、组织网络学习等技能，为本次网络教学的高效运行积累了丰富经验。2020年1月底开始，我们积极与高等教育出版社课程编辑联系，争取尽早发布慕课相关视频和教学内容。经过紧张的准备，《投资银行与资本运营》于2月17日在中国大学MOOC网开始了第二次网络开课，同时慕课《投资银行与资本运营》也在智慧树平台第一次推出。课程发布后，我们将慕课相关链接发到学校本科生选课群，供同学们提前预习。截止2020年5月5日，慕课《投资银行与资本运营》在中国大学MOOC网的第二次选课人数为7991人；慕课《投资银行与资本运营》在智慧树平台的选课人数为2788人，有23个学校选课，共60个班级。为了更好地服务校内外学生的学习需要，我们每天都会登录中国大学MOOC网和智慧树平台，做好课程维护工作，积极回答校内外学生的问题。
4. 用好线上交流工具，与班级同学们保持密切沟通。根据学校的布置安排，我们在学校开课前一周建好了微信群，授课教师和助教提前在微信群里与同学们进行积极沟通和讨论。我们通过微信群提早告知同学们教学计划，带着同学们一起提前熟悉网络教学和相关教学平台。每次见面课后，我们都会利用微信群了解同学们对教学的反馈，并解答同学们的相关问题。应该说，在线交流工具缩短了老师和同学们的距离，有助于网络教学教学效果的提升。
03
MOOC+直播：非常时期的“非常”之举
钱爱民
课程名称：《财务会计》
授课方式：MOOC+直播
学院：商学院
授课时间：周二第二节和周三第二节
新冠疫情在全球愈演愈烈，我校积极响应教育部的“停课不停教、停课不停学”号召，本人本学期面向本科生两个班的《财务会计》课程采用了MOOC+直播的方式顺利地进行着。说实话，这对于拥有二十多年教学经验的我来说，还是第一次，颇有“摸着石头过河”的感觉。两个月来，通过上直播课过足了当“主播”的瘾，也积累了一些直播教学经验，愿意与大家分享。
为了尽可能的弥补线上教学在互动上存在的不足，同时也可以利用直播课所特有的优势，我在课前做了充分的备课准备：把以往通过板书记录和同学们互动的内容提前输进PPT里；把需要在直播课中为了调节气氛抛给同学们的“包袱”和问题提前总结出来。直播课上同学们可以随时发起提问，这样可以通过答疑随时解决同学们的问题，并可以及时洞察学生们听课过程中的心理感受和学习需求。
04
倾听学生的声音、采用复合式教学手段提升教学效果
王玉荣
课程名称：商务数据分析
授课方式：MOOC+腾讯课堂直播
学院：商学院
授课时间：周五第二节
学期已经过半，对于网络教学从最初的手忙脚乱到现在的从容淡定，本人就对《商务数据分析》课程的网络教学谈一些自己的体会。
精心准备学习材料：网络教学首先必须为同学们准备合适的学习资料及学习平台，商务数据分析教学团队通过比较筛选，最后在中国大学MOOC平台上选择了一门统计学（国家精品课程）作为翻转课，同时为学生制定了学习计划，并把课程教学大纲、课程PPT、电子教材以及相关学习材料放在TAS平台上。
MOOC课测试+案例分析+360度答疑：学生除了需要完成MOOC每一单元的测试之后还需完成案例分析，撰写分析报告。由于MOOC课的作业主要是检查学生对概念及基本方法的掌握程度，缺少案例分析，于是我把案例分析要求及数据发到TAS里，要求同学们把分析报告在规定时间内完成并交到助教信箱里，之后我会在直播课程进行点评。我会在微信里全天（除睡眠状态）答疑，同学也可以把问题发到微信中，我收集之后在直播时统一回答。
总之，通过这段时间的网络教学实践，使我学到了很多，其教学效果也超出了我的预期，同时也使我对网络教学有了新的认识，为以后教学方式的多样性选择提供了可能。
05
心临其境、因势利导：营造良好的网络教学氛围
伏军
课程名称：《银行法》
授课方式：直播与PPT等教学资料结合
学院：法学院
授课时间：周三第二节
网络授捰要取得好的教学效果，最重要的是营造良好的教学氛围。根据自身在网络教学过程中的经验体会，笔者认为，营造良好的网络教学氛围，教学者需要注重解决好两方面的问题。
一方面，教学者自身应能做到“心临其境”，将自己置于一个相像中的真实课堂中。网络教学以互联网沟通方式取代了传统教学的现场沟通沟通方式，教学者由于对学生无法进行直观观察和沟通而容易产生某种程度的虚幻感和不真实感，甚至会产生一个人在自言自语的错觉。实际上，网络课堂也是一种真实的课堂，同学们同样在真实地听课、记录和思考。唯一不同的是，网络教学在视觉上与现场教学有着不同的体验感。笔者认为，要搞好网络教学，教学者首先应当克服这种网络教学带来的虚幻感和不真实感，理解网络教学与现场教学同样真实，并把自己置身于一个想像中的“现场“教学环境中，同学们正坐在不同地点听课。这样，教学者就不会感觉到一个人在战斗，将自身状态调节到与现场授课同样的精神状态和心理状态。
06
录播授课：从形式到内容的转变
董冰莹
课程名称：海商法
授课方式：录播+微信群
学院：法学院
授课时间：周三第三节
一场突如其来的疫情打乱了我们的生活，也使我们无法如约在课堂上和学生们见面。遗憾之余，也为我们提供了探索网络教学的新契机。最初我在直播和录播两种方式中犹豫良久。直播的优势是可以和学生实时互动，但对网络和直播环境要求较高。相应地，录播的短板是缺少互动，调动学生积极性相对困难，老师对着电脑自说自话容易疲倦。但是录播胜在灵活性强，老师学生可以灵活的安排教学学习时间，尤其适合我这种家有“小捣蛋”，无法保证直播环境的情况。因此，衡量利弊，结合家庭情况，我选择了录播授课。并利用微信群、平时作业、课程作业等方式了解学生的学习情况，弥补录播缺少互动的不足。以下是在录播教学的两个月时间里的有一些小心得，与各位老师一起分享。
2.针对录播课课堂气氛不活跃的特点，我在教学内容中增加时下热门话题以及学生们熟知的影视剧，并通过观看视频等方式调动学生的学习兴趣。比如，通过本次疫情中的“钻石公主号“邮轮使学生了解学习海商法的重要性；通过探索”泰坦尼克号“沉没的原因讲解船舶适航的概念等。
3.为了弥补录播课缺少互动的短板，利用微信群和学生展开讨论，及时回答学生提出的各种问题；平时作业通过案例分析的方式了解学生的学习情况。在网络授课期间，学生的自主学习尤为重要。因此，课程作业采取论文的形式。学生要完成论文，必须结合课堂中介绍的国内法的知识，阅读大量国际公约和相关国内外文献。并适度提高了课程作业的占比，以激发学生自主学习的热情。
07
混合式网络英语教学模式
江春
课程名称：高级商务英语听说
授课方式：直播混合式教学
学院：英语学院
授课时间：周三第一节
2020年的疫情倒逼教育行业进行变革，似乎一夜间所有老师都成了网红。当我2月20号对着新购买的摄头和耳麦，虽有多年授课经验，却一时语塞心慌、不知所措。面对没有眼神交流的课堂，面对冰冷无情的机器，尽管已经将所有教学文档和电子教材通过TAS平台和智慧树平台上传了，尽管学校教务处早就开启了一天18小时的在线教学培训、支持和问答，一旦坐进云端的腾讯课堂，仍然是紧张慌乱，操作无序。就这样跌跌撞撞开启了2020年网络英语教学的混合翻转式直播教学模式。经过近三个月的摸索，略有心得与大家分享。
第一，多种可能、准备充分、人文关怀
贸大教务处和研究生院开学前提前为所有的班级课堂建立了微信群并分享了二维码，这为课前的师生交流打下扎实的基础。事先了解到腾讯课堂和智慧树平台由于大量集中涌入的学生人数和班级，可能导致网络服务器崩溃和不稳定，所以我将第一二周的课，均事先录播在腾讯课堂极速版上，讲解这门课开设的使命、目标、教学考核方式，以及一学期学习到的知识技能点。由于腾讯极速版会在24小时内生成录像，保存在教师独享的课堂内，对那些信号不好只能用手机上课的学生而言，可以回放，体现了人文关怀。同时录播节目帮助我在网络信号不稳定的第一二周，安然度过了开学初网络授课的焦虑。
无论线上线下教学，教师的关注点始终要放在学生导向上，为学生提供充足的input，因此，我将已经上线的“商务英语听说”慕课、腾讯课堂、腾讯会议和智慧树四个平台的互补功能结合起来。腾讯课堂主要用于全班知识型的授课和思维导图展示、技能讲解和练习方法展示。而智慧树平台则适合多个平行班统一共同管理，实现翻转课堂的课前预习、课后听写和听力作业的上传批阅。其他补充教学内容则通过慕课来完成。最后腾讯会议可以每次课前预约预定，作为备用和全班口语互动活动的展示平台。
08
融入跨文化比较的在线基础外语教学
吴菡
课程名称：基础意大利语（四）
授课方式：腾讯学堂直播
学院：外语学院
授课时间：周四第一节
外语教学是在培养“掌握工具的人”还是“直通人心的人”一直是外语教师在进行基础课教学时反复思考的问题。哪怕仅就掌握“工具”而言，这个工具究竟是“应试的”还是“交际的”，是“适应国际化发展的”还是“深化专业学习”和“提升个人综合素质的”也都会因教师的引导方向和课程安排而呈现不同的人才培养趋势。
面对大二下学生从单一语法学习过渡到篇章综合阅读的实际情况，吴老师坚持合理分配语言技能培养及文化专题学习的时长比例。在意大利地理概貌学习时，教师专门采用语言上“追本溯源”，内容上“回望历史”的方式方法。吴老师会在学生已知的城市布局、工业发展等基础上以城市的拉丁名称为起点，结合古罗马历史、城市徽标及河流、山地给学生呈现词源学、人类学、历史学交织的立体城市印象，以人文性为外语专业学习之根本，完成从翻译练习到文化专题的自然过渡。
09
用“组合拳”的方式完成好网络教学
秦汉
课程名称：媒体与社会
授课方式：PPT录播+腾讯会议互动+微信群发布通知+TAS平台汇总资料
学院：中文学院
授课时间：周一第三节、周一第四节、周五第四节
为了避免网络直播卡顿对教学的干扰，本课程采取了PPT录播的教学形式。从前两周的教学反馈来看，此种形式既较好地还原了课堂情境，又方便学生在课后反复观看，以便查缺补漏。
具体来讲，本课程的总体设计大致为前一小时由学生自主观看录播课件，后半小时师生就某些主题开展互动交流。第一周的讨论是在微信群中进行的，虽说效果不错，但还是有不尽如人意的地方。比如，学生需要耗费一定时间打字，这就会出现前几分钟无人回应，后一阶段微信群留言出现“井喷”的状况。一方面，讨论的时效性较为滞后，更重要的是教师和学生的大部分精力都用来“爬楼”看他人的回复，然后再逐一回答。这样，互动性基本是荡然无存，微信群成为了答疑区。鉴于此，我决定组织学生第二周在腾讯会议中进行讨论交流。从已结束的授课来看，所有人都可以实时在线交流，往昔的“针锋相对”重又上演，学生的主体角色得到凸显，老师重新回到了“裁判员”的岗位。
此外，我通过微信群发送课程通知，同时继续利用学校已有的TAS平台，上传相关教学材料，方便学生做好预习与复习。
根据调查问卷的反馈结果，本课程还有优化的空间。最集中的问题是要尽可能压缩教师的主讲时间，把更多机会交给学生。因此，我开始让学生通过腾讯会议的屏幕共享模式完成课堂汇报，从而实现了课堂的“两次互动”，即对学生的汇报和教师所讲内容开展讨论。
总之，办法总比问题多，要完成好网络教学，重在敢想敢试，多重“出击”。通过实验、教学、调整、再实验、再教学、再调整这一循环往复的过程，网络教学的效果会不断提高，教师内心的焦虑也会日益消退。
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疫情下的“他山之石”——创新视角、细节入手与网络工具联动实践
张树敏
课程名称：定向越野；拓展训练
授课方式：腾讯课堂直播；腾讯课堂直播与微信群联动
学院：体育部
授课时间：周三第二、三、四节；周二第二、三、四节、周四第二节
未曾想本学期的支撑性教学是通过网络直播授课实现的，对于大学体育而言本该是知与行、重实践、在历练、强体魄、启思维等具有深度刻画特征的课程，但是突如其来的疫情对于体育课而言是一个重大的考验与全新的命题。这次疫情割裂的恰恰是多样的外部环境，分离的正是高度的人际互动。对于我个人而言在探索过程中遇到过很多盲区，但是“他山之石”是随着这样的探索中越发多了起来，形成了一些网络课程的心得体会。
对于体育课的网络直播需要考虑方方面面，有的放矢。超长时间居家以及伴之而来大量网络学习，授课对象必将面对很多问题，例如：现有身体素质储备状况、身体与精神联动状态，日常使用运动软件情况，个体自制力与自我约束情况，可利用网络资源与学习工具、学期网络课程课业叠加等，这些都是潜在的重要观测点。对此我在学期前期专门进行教学网络情况前期调研问卷，对这些问题进行了逐一的摸底调研，规避风险源头。此外对全体学生采用一一对应式排查，不留死角。在学期第三周我进行了一次对授课7个班202名确定人数精确排查，重点关注是班级微信群与名单差额，班级微信群与腾讯直播差额。排查摸底与精准落实在前期很有必要，那些容易被网络教学遗落的课堂“边角型”学生反而在后续的课堂上可能成为积极因素。
2、利用直播强化仪式感
课堂直播体系中，体育课并没有缺席，更不会缺席。回顾过去的10周网络直播教学，起初我是从学期宏观计划与动态调整的原则基础上，根据现有的软硬件条件果断选择了按照学期正常的时段进行腾讯课堂直播授课。我每周的正常安排是七次课，每节课保持视频直播，这样的出发点是为了保持师生应有的节律性互动，强化授课的仪式感，提高课堂参与度，引导学生自主锻炼的积极性，即时的进行提问作答，动态关注学生的状态，及时解答学生的疑问等因素。虽然直播很繁琐，毕竟需要大量的课件与视频素材、构建上课模型新模式等准备，但是真正的深入进去，会发现其实网络的另一端是截然不同的场景，每个平行班更是风格各异，面对着每一位克服各种不利因素进入网络课堂沉下心聆听的学生们，更加充分的准备就显得不可或缺。
3、腾讯课堂与微信群联动
在线教学需要一个很重要相对稳定平台，教务处据此也准备了多款在线教学平台工具供选择，但是每一个工具都一定的特殊性局限性，这个需要在使用的过程中加以联动互补。就我使用的腾讯课堂视频直播授课时，全体学生可以看到老师，但老师只能看到屏幕的讨论区，教与学偏单一性。微信群虽然不具备直播功能，但是在实时在线与即时群组化更有优势。上课时这两者联动的话可以一定程度上弥补教学互动。在课堂上通常以腾讯直播主导，串联微信群即时查阅与指正，直播与微信群的联动既可以实现现场指导，又可以高度模拟比赛场景，这样把课堂的即时存在感突出出来，并把专项技能与体育竞赛的精神内核挖掘出来。例如：在国家安全教育日期间，我尝试着进行了一场虚拟线上“国家安全教育日”主题团队定向越野赛，过程中适时引入“课程思政”理念，叠加课堂学习内容，尝试打通两个平台与微信群，使组间和组内比赛的协作与紧张感跃出屏幕，让参与者形成深刻印象。
网络课程的大面积铺开，通常网络课堂学生端倾听为主，换言之单一的被动接受，课堂交互性会受到极大的制约。通过分析这一问题，我进行学期整体安排，鼓励发言合理宣泄，会在每次课堂前段安排两三位学生举手发言，发言主题：个人一周健身计划的进展，课堂学习中是否遇到什么疑惑或者困难等，最后会再次提示是否有什么补充。这样安排进行一轮，主要是对每一个学生会有一个基本的了解，侧面鼓励、督促主动参与线下的健身计划，通过留出一定的宣泄窗口，以便及时进行动态的调整。
5、网络课堂另一种看得见
及时的利用数据收集工具收集学生们一周原始健身记录，每节课实时公示健身情况与纵向横向对比，充分利用“宣泄窗口”关注每一个学生情况，激发、引导与渲染学生们积极参与锻炼的氛围，通过实施这一理念，学生课下主动进行有效身体锻炼，参与度保持高达85%以上。学期课上进行分组化的管理方式、三方评价机制。例如：布置以组为单元录制常规运动准备活动视频、居家定向越野制图与组织实践等，打破分散的个体藩篱，实现课上师与生、生与生“面对面”，课上对每组录制视频进行评价与纠正，反馈至课下更好更安全的锻炼，活跃家庭氛围。这样使网络课程从“看不见”到“看得见”，对学生有另外一个维度的评价与引导。
6、课堂前中后的有效衔接
网络课堂存在师生两端网络状况、软件平台状况、峰值网络与平台衔接等多重潜在不稳定性。通常我会在正式上课前10分钟左右通过课堂首页PPT的多项针对性提示，提前预估可能的事项，与学生形成前期共识，避免出现学生端对面呈现黑屏，老师端掉线浑然不知等状况。课前考勤工具采用二维码图形嵌入直播课堂指定界面及时收集签到，有效避免不同平台的兼容性问题等，使考勤持续系统被收集。课中根据特定时段提示学生答题或回复数字以确认网络是否畅通，确认内容是否理解，始终与学生保持互动。课后提示学生及时到TAS平台进行学习资源下载，作业每周动态安排，提交健身计划数据，重在课下预习与身体节律性锻炼。
特殊时期特殊对待，分散居家使每一位学生面临的境况有着极大的特殊性或不确定性，本学期评价就需要注重过程性评价，在体育课网络课堂上每周个人健身计划、课堂考勤、课堂参与、体育专项理论与实践等过程性评价称为重要指标。过程性评价一方面让评价更加可靠，另一方面可以引导学生自主锻炼意识与习惯养成，再者是使系统教学更有效的持续下去。体育课其中一个重要内容是保证一定量的节律性锻炼，维持与提高身体素质，增强免疫力。根据上述的情况同时基于安全性、多样性、规律性的大原则鼓励每一位同学利用健身软件积极的参与个人健身计划，每周课后在健身计划中插入一些强化的身体练习动作，提供不同的标准供学生根据个体的差异取舍。
写在最后，在“停课不停学、停课不停教”大背景下，体育课恒定的仍然是“健康第一”理念，正确有效引导学生掌握可以变通的基本运动技能或相应理论，使学生养成更加自主坚持锻炼身体的良好习惯。许多学生也表达过之前很期待校园中的体育课，但是也很好奇网络体育课怎么上？不过上完若干次课后又表示在网络体育课上开了眼界。通过次次实战也给了自己很多新的思路，面对难题要打有准备之仗，既然没有先例可借鉴，那就创新视角，借助细节入手与网络工具联动，以迁移方式下沉网络课堂会有意想不到收获。
原标题：《战疫 | 网上教学 云端授课 看惠园教师如何教？（五）》