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小班制的温度：从批量输出到精准灌溉

千江有水千江月，万里无云万里天。明月亘古高悬，象征着人们内心最深层的渴望与理想。

2024年，作为班主任的吴菡刚送走了一批毕业生，一共十九人，他们的眼眸就像十九扇窗，而月光般的教育温度与关怀——恰好以不同的角度和方式，照进了每一颗独特的心。

在高等教育规模化发展的今天，意大利语坚守着小班传统，在满足零基础教学需求的同时，更使“精准灌溉”成为可能。

师生间浓厚的班集体意识亦使得“主体间性”（Inter-subjectivity），这种通过与对方分享内心世界获得引导和支持的理念，有了践行的土壤。

为了实践共情理解、意契相合的育人理念，作为系主任，吴菡把经验从一个班推广到不同年级不同班。她认为，只有在课堂上，才能看到每个学生的变化，捕捉他们的每个进步与叹息。

3F工作法：主体间性的具体实践

通过数年的摸索，吴菡渐渐总结出了一套“3F工作法”——Find（发现）、Follow（跟进）、Foster（培育），在教学的同时，陪伴成长困境、引领人生方向。

Find——发现每一个独特的你

发现，是理解与引导的起点。学生因为对老师天然的尊敬和距离感，常常不主动寻求沟通，而以自己的认知处理问题，错失良机。

发现这一点后，吴菡便常常主动出击，发挥自己亲切热情的个性特点，以平等的观察者角色与学生对话。在食堂的角落里、道旁的银杏树下、在深夜的微信中进行了数百小时的一对一沟通。

她的班上曾有个女生多次旷课，问及缘由，女生泪如雨下，表示自己是因为过度担心家人不久于人世，而紧张到无心学习。联想到这个女生平时眼神里惯有的闪躲和忧郁，她意识到这可能不是普通的子孙深情。通过多次谈话，吴菡了解到她家庭情况特殊，从小随老人长大，除了情感因素，更多是担心失去依赖的人后，自己成为漂萍。也是因为家庭原因，这个姑娘即便成绩很好，却也一直缺乏目标，没有知心好友，更没有特别的理想。

那一刻，吴菡看到的不是课堂上的学生，而是一个需要出口和理解的灵魂。

于是，吴菡以己度人，谈及自己也曾无数次因亲人的百年而无法入睡，因生活中所遇的恶意与困难而堕入无边黑暗，陷入害怕与恐惧。然而，她告诉学生，与其害怕不如相信自己有能力创造未来的家庭和幸福，围绕自己数理强项和语言优势，不仅能发展职业，还能广交朋友，没有功利目标的束缚，反而可以找到本真的快乐。

Follow——陪伴每一段成长的路

跟进，是主体间性的深化。它要求我们不仅要发现，更要持续地陪伴。

为了帮助这个姑娘，吴菡邀请她参与自己的课题，并建议她在情绪低落时，用口袋里的小纸条不时提醒自己。吴菡觉得，不同于心理医生的理解与安慰，用实际行动让这个姑娘看到希望时，自己也幸福无比。

培育，是主体间性的升华。作为系主任班主任，吴菡也努力为每个学生搭建成长的平台。

联系海外项目，邀请校友返校，进行学科建设，托举学生深造。每一个机会的创造，都是为了让不同的生命找到自己的绽放方式。

主体间性的真谛：在平等中相互救赎

多年前，在贸大硕士毕业之际，吴菡因未能如愿实现自己的外交梦而在导师的怀里哭泣。然而老师鼓励她每条路都有它的风景。转而考博的她，最终回到贸大，成为今天的自己。

初当老师时，吴菡问陆俭明教授，怎么才能像他那样讲出逻辑清晰又让人享受的课。陆老师告诉吴菡，自己当年也问过朱德熙先生，先生告诉他，自己不曾细想，大概就是“一切以学生需要为中心”。

这些经历让吴菡深刻理解：教育中的主体间性，不是居高临下的施舍，而是平等的相遇与共鸣。当她站在讲台上，看到的不是需要被填满的容器，而是十九个等待被理解、被看见的主体。而她自己，也不过是第二十个主体，在这个相遇的过程中，她与学生们彼此照亮、相互成就。

温暖的回响：主体间性的果实

从教以来，吴菡也获评了很多荣誉，但相比荣誉更让她难忘的，是那些温暖的回响：

传承：让月光继续照亮

普鲁斯特说：“真正的旅行不在于发现新的景观，而在于拥有新的眼睛。”课堂里的温暖传递，让吴菡拥有了十九双新的眼睛，看到了十九个不同的世界，也让十九束月光照进了她的生命。

正如她的老师曾经点亮她，吴菡也希望成为学生生命中的那束光。教育的传承——不是知识的简单传递，而是生命温度的代代相传。

原标题：《吴菡：月光穿过十九种瞳孔——小班课堂里的主体间性实践》