上海市实验学校是一所小学-初中-高中十年一贯制学校，比普通学校缩短了2年的学制。上海市实验学校西校是一所隶属于闵行区教育局的公立初中，由闵行区教育局委托上海市实验学校承办，是上海市实验学校教育集团核心成员之一，全面引入上实的办学理念，实行课程、教材、教法及教育评价整体改革，尤为崇尚“挖掘潜能”“尊重差异”“培养创新精神”。
10月9日，上海市实验学校西校校长、上海市古美学校校长章志强做客上海教育电视台《一校之长》栏目，分享他的办校理念、教育思考。
章志强
上海市实验学校西校校长、上海市古美学校校长，上海市特级校长、正高级教师。曾为全国规划课题《数学思维训练左右脑协调研究》负责人之一，主要研究数学思维训练对脑潜能开发的作用，是上海市市级课题《构建“成长课堂”促进学生主动发展的研究与实践》主持人，已出版《主动、分享、快乐——“成长课堂”构建的实践探索》《课堂教学的30个微技术》两本专著。担任由上海辞书出版社出版的《数学启智》一书的副主编和上海教育出版社出版的《中专职业学校课本（数学）》的执行副主编。研究成果《理念转化为行为的助推器：教学微技术的研究与开发》荣获2017年度上海市基础教育教学成果二等奖。
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“来到西校是一场旅行，我们一起搭乘小火车前行，每升入一个新的年级都会有新的挑战在你面前。每一个年级都有自己的站点。六年级的站点叫‘习惯’，七年级是‘坚持’，八年级是‘责任’，九年级是‘理想’。”
“我这里建议你们养成每天至少提一个问题的习惯。这个问题可以是多种多样的，可以是你上课没有听懂时的举手提问，可以是面对数学题时你提出的另一种解法，也可以是你对校园里植物观察后的思考，也可以是你看到好朋友难过时问的那句‘有什么我可以帮你的吗？’”
“我希望每一个西校人都是有好奇心的人，对知识好奇，对身边的人好奇，对我们所处的环境与城市好奇。来到西校，你们将得到很多知识的答案，但我更希望你们学会如何去提问，如何去解决问题，进而再提出更多的问题。在这里，我可以保证的是，在西校，你们的每一个问题都会被尊重。”
“火车开动了，我们怀着热情和壮志一起去探寻西校的风景，4年后你们下车的样子取决于你们4年中的努力和付出。我也期待你们的回信，分享你在西校4年的感受和收获。”
这是做了15年高中数学老师的章志强校长，在2021年9月写给上海市实验学校西校新入学的学生的一封信。字里行间的深情，既温暖又理性，轻轻地唤醒了孩子们的心灵。
唤醒学生
对于大多数人来说，“上海市实验学校”颇有一些神秘的色彩。2005年，章志强由总校委派到闵行创办上海市实验学校西校。秉承了实验人敢于实验，勇于创新的精神，章志强带领实验西校成为了一所“有实验特色、闵行特点、区域一流”的学校。“和实验集团的学校在理念上一致的是，我们都在教育过程中，竭尽全力挖掘学生的智慧潜能，培养学生的创新精神和实践能力，探索早期人才培养的方式和路径”，章志强说。因此，实验西校是在实验总校的体系中建立起来的，章志强是带着实验人的使命感来办学的。尽管在学制、招生、管理等政策上有所不同，但是，整个上实集团的校训都是“攀登”：“不管你在哪所学校，用哪个课程，我们实验人的精神追求都是要勇于攀登的”，章志强说。
成长广场
这种勇于攀登的精神，在章志强本人身上，就得到了极好的诠释。在此之前，章志强是上海优秀的高中数学老师，在数学教学领域非常有影响力。作为一名数学老师，“如何解题”亦成为章志强成为一校之长后的重要思维方式。“应该讲，数学老师的经历，对我现在做校长是有很大帮助的”，章志强说，“一方面大家知道，数学老师经常教学生如何来解题，对吧？从已知条件去求证结论，也有从结论去寻找这个结论成立的条件。所以我们数学老师非常注重逻辑关系，非常注重知识之间、事物之间的联系，也比较善于将事物的联系结构化。”
问题墙
也许正是这样的训练，让章志强特别善于研究，万事都爱“问个为什么”。“所以我喜欢一遍一遍问自己，我们到底如何去做？怎样做对学生的发展更有利？”
因此，当章志强到实验西校创校时，面对当时社会上较重的应试氛围时，他就给自己出了那道题：“我们能不能办一所，不仅关注学生的成绩，让他们能考取好的高中，同时更注重人的发展，注重学生发展的实验学校。”而在此后的17年里，章志强用自己的思考、研究、实践解开了一道又一道难题。
成长教育——智慧树活动
“我们一定要把学生的成长发展放在第一位。所以当时提出一个叫‘成长教育’”，章志强说。在深入的研究中，章志强发现，“教育”这个词的英文是educate，源于拉丁文educare，本意是“引出”，也可以是“激发”之意。可见，“教育”的涵义正是“引出师生潜能的过程”。“我们使用成长教育来表达我们对这一教育本质的理解”，章志强说。“所以，在学校的教职工大会上我经常讲，如果我们老师只是把知识传递给学生，这不是真正意义上的教育。”
苏格拉底的“一千次的灌输不如一次真正的唤醒”这句名言，是章志强的教育格言：“真正意义上的教育就是‘引出学生的潜能’。‘成长教育’就是一种倡导教育者创造条件去激发学生的潜能，是一种‘唤醒’——实际上就是唤醒人的主体的意识，要将每一个孩子当成一个独立的人去看待，让学生能够自我理解、自我反思、自我完善、自我成长的教育。”
项目化活动——一带一路多元文化节班级展示
在这样的理念下，章志强在校园里充分地营造了宽容、支持、信任、平等、潜移默化、润物细无声的教育氛围，让学生感受到被尊重、被信任、被支持、被赏识的校园氛围。“学生在这个校园里面才能畅所欲言”，章志强说。
不仅如此，回到章志强刚到西校担任校长时的那道难题——“获得好成绩和孩子的成长发展怎么选择”，如今章志强有了更强的底气和更深的感悟：怎样让学生取得成绩高分，根本正在于唤醒学生自主的学习的意识。
成长教育——圆圆电视台小记者采访
“学生的内驱力一旦发挥作用，往往会达到智力的更高峰”，章志强说，“如果我们西校让孩子在走出我们校园的时候，已经掌握了自主学习的能力的话，那么，这个孩子今后在人生道路上一定会取得成功，一定会是一个有出息的人。”
多元发展
唤醒孩子，就是要让他们能认识自己，认识世界，从而激发主动学习的动力，发挥自己的潜能。在此过程中，章志强发现每个孩子的能力是不同的，因此他在西校的教育理念实践中，尤为注意“尊重差异”，“我们学校提出了多元发展、人人成功的办学理念，正是基于我们应该认识到，学生是有差异的，我们的教育要正视这种差异，并且在差异中培养学生的潜能”，章志强说道，“‘多元发展’意味着客观正视每一位学生的个体差异，尊重和包容其个性，体现为培养目标的多元、课程结构的多元、教学方法的多元和评价体系的多元。”
领衔多元课程，亲自开展社团课
对此，章志强多元发展理论的基础来源于美国哈佛大学教育学院的心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner)在1983年提出的多元智能理论。“2016年我到哈佛大学去参加女儿的毕业典礼，有幸和加德纳教授对此进行了一番交流”，章志强说，“在交谈当中，加德纳教授多次提到了人的差异性，保护人的差异性，培养学生的优势智能是教育者的责任。”
在章志强理念的影响下，实验西校坚持“每多一种量尺，就可多一位成功的学生”。对于那些在特定领域较有兴趣、特长和悟性的学生，学校坚持“特长引领、全面发展”，大力挖掘其潜能、确保个性发展和从容成长；对于那些暂时缺乏特长或悟性的学生，学校亦有义务助其不断自我丰富和自我超越，体验成长喜悦并增强自信，因为做最好的自己就是成功。
项目化活动——多元文化节开幕式
“这种支持与鼓励的氛围，更有利于学生发现兴趣和形成特长。”章志强说，“人人成功”既是“多元发展”的价值所在，也是“成长教育”的成功标志，“换言之，‘人人成功’既是全体性、全面性、差异性的发展结果，也是呈现指向性、多样性、阶段性的成长标志。”
成长教育——七年级中秋活动学生制作月饼
为此，学校开设了大量的选修课和社团课。“六七十门的课，我们全校学生走班，让学生自己选，形成社团，这样的课程设置，蛮锻炼学生的”，章志强谈到学校的多元课程设置时这样说道，“我们很多学生毕业以后回到学校里来，我会问他们，对学校哪些课程印象最深——往往并不是语文、数学，而是他自己选的课，例如人工智能、体育、艺术、科创、辩论、模拟联合国等。对于学校来说，开设丰富的多元课程，是引导学生去发现自己的爱好并进行培育。”
参与多元文化节表演节目《郑和下西洋》
与此同时，各类体育节、艺术节、科技节、读书节，都是西校学生“多元发展、人人成功”的舞台。“如果说学校里只有成绩好才是好学生，那有其他才能、才华的学生，就没有机会表现，就很难做到‘人人成功’，老师也很难把孩子的优势和特长挖掘、培养出来”，章志强说道，“‘多看到学生的长处，老师就会更多地欣赏学生’，我们的教育者，其实正是要在教育过程中，帮助孩子去深刻地理解‘天生我才必有用’，而不仅仅是用一种标准来衡量自己，看待世界。”
教育创新
在“成长教育”的唤醒中，章志强不仅在办学和教育理念上不断地自我追问和实现；与此同时，在教学过程中，又有一系列的“为什么”引发他不断地思考着。
迎接新学期师生返校
“在构建以‘主动、分享、快乐’为特征的‘成长课堂’作为课堂教学改进的载体实践过程中，我们发现，广大教师对于课改的理念都能学习接受，但是行动有差异，操作上的瓶颈具有普遍性，尽管其中的原因是多方面的、是复杂的，但一个重要原因是，有些教师不知道如何将理念转化为自己的教学实践，导致自己的课堂教学行为很少有实质性的改变”，章志强说，“因此，要让教师深入持久地推进课堂教学改进，必须要找到改变教师教学行为的一个切入口。”
2022学年新课程方案背景下项目化学习工作推进会
对此，章志强在实践中，不断对应着“问题”寻找解决问题的“路径”：改变原有的思维方式，在理念和行为中间顺应“理念-技术-行为”的思路，为教师们提供一些有效的策略，把理念转化为可操作的技术，再把技术转化为广大教师的教学行为。“只有当教师真正掌握了技术并有效运用到自己的课堂，先进的理念才能够落地。”章志强说。
这就是章志强首创的“教学微技术”。它将体现教学理念的各个环节，更科学地分解出来，将一线教师的个人智慧，更好地共享出来，将学校真正变成智慧的共同体，智慧分享的平台。
2021年，在实验西校之外，章志强同时担任了古美学校的校长，因此，通过“教学微技术”的助力，把西校的优秀老师请到古美学校去现身说法。“微技术可以说是从教育理念到教学行为的一个助推器、一个支架，所以我把它称为解决了教学理念落地的‘最后一公里’”，章志强说，“在这个基础上，在古美学校又成立了自己的教学微技术研究小组，让古美的老师去学习、去实践、去提炼，由此带动整个古美学校老师教学改进的热情。”
论辩式学习之辩论赛
除了“教学微技术”的创立和应用，章志强在实验西校，以及现在的古美学校，都在教育创新方面进行了多元的研究和实践。其中像“项目化学习”“论辩式学习”等，都是其不断创新不断探索的精彩范例。
功夫不负有心人，章志强对实验西校提出的“问题”，十几年后已经有了诸多圆满的答案。“首先,我们的学生都得到了‘多元发展、人人成功’”，章志强感叹道，“老师实现了我们当时的理想——既能够通过扎实的教学来提高学生的成绩，又能够开展教学创新和改革，让学生的综合素养得到很大的提升。最终我们打造一所‘能够唤醒学生的学习热情、充分激发学生潜能的学校’。”
文字：他们是一校之长
原标题：《多元发展、人人成功！上海市实验学校西校是所怎样的学校？听创校校长来分享》