蜀山区：以作业变革为撬板 促核心素养“落地有声”

安青网讯 “以前一提到写作业，孩子就有怨气。‘双减’之后，孩子和同学竟然能一起讨论学习状态做评价分析，积极性提高了很多。”合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区七（12）班许佳诺家长张女士告诉记者，“排练情景剧、看原文电影，还有各种实践类作业，形式上不拘泥于书面，孩子的兴趣也高了很多。”

完成作业的过程，是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，是培养学生相关核心素养发展的重要手段，而不能仅仅窄化为知识技能的巩固。作业不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。蜀山区教体局教研室主任李德山认为，不仅要“布置好”作业，更要布置“好作业”。

教师们在一起探讨优化作业设计

韩晗的学生用废旧材料制作的地球仪

从“大锅饭”到“自助餐”

“作业不再是‘一刀切’的模式，而是分成三个层次去设计，学生们可‘自主点餐’。”合肥市五十中学新校教育集团天鹅湖校区生物科任教师马栓介绍道，“层次一多以填空题、选择题形式考察基础的生物学概念和原理；层次二是将该课时与其他课时联系，帮助学生构建知识框架；层次三考虑运用多学科知识，开展动手类的实践活动，如制作特殊图案的叶片、生态瓶等。”

作业分层不是学生分层。常见的作业分层是以学科成绩作为标准，但忽略了学生学习兴趣和学习潜力的差异。合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区英语科任教师许家良指出，在分层时应综合考虑学生的英语语言能力、学习能力、思维品质、文化意识、学习态度及兴趣等维度，并且秉承“有层不限层”的原则，鼓励学生挑战自我，乐学善学。要让每一个学生“够得着”“吃得饱”。

李德山告诉记者，除分层设计和分层布置以外，不少学校还在分层评价上做足了功课。除填空题、选择题等设置的客观性评价外，还有过程性的评价量表，学生、教师、家长多个评价主体参与，进行自评、互评。教师会根据不同的学生、不同的内容、不同的作业质量给予不同的评价内容，以激励学生，激发自信。

走“新”更走“心”

向家人讲述魏格纳的故事、以文图结合的方式列举一个能够证明“大陆漂移说”的证据、利用乒乓球或其他材料制作的简易地球仪......合肥市五十中学东校望江路校区地理科任教师韩晗布置的作业涵盖了书面、口头、实践等多种形式；在完成主体上，有独立完成和合作完成两类；在作业形式上，还运用了多模态资源，如图片、视频、音频等。

“以列举‘大陆漂移说’这道题目为例，结合了地理、美术、语文、信息技术等多学科内容，可以更好地调动学生的积极性，多方面评价学生，以达到提升综合素养的目的。”韩晗说。

李德山介绍道，在蜀山区的作业设计中，有为练习、巩固和应用知识而设计的知识应用类作业；有以课堂教学知识学习和学生现有生活经验为基础的探究体验类作业；有培养学生实践操作能力和创新精神，需要学生动手操作完成的实践操作类作业；有以激发学生创造潜能、锻炼和发展学生思维品质的设计创新类作业；还有利用软件平台设计的强调综合运用的挑战性作业。通过让学生完成多样化的作业，培养学生学科核心素养和提升综合应用能力。

把知识点结成知识网

第一扇门是犹抱琵琶半遮面——初识现代诗并收集诗歌；第二扇门是小荷才露尖尖角——整理、创编诗歌；第三扇门是绝知此事要躬行——编辑诗集并朗诵诗歌；第四扇门是春风得意马蹄疾——单元闯关综合练习。基于单元一体化的视角，合肥市黄山路小学语文科任教师朱广艳用闯关的形式设计了各课时的作业。“各板块的作业既独立承担功能，又相互联系、梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。”朱广艳说。

课时一般以某个点状的具体内容作为学习重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。许家良认为，以大单元为基本单位，可以避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题，让作业更优化、更适合。

“增强课时作业间的关联性和进阶性，提供作业支架，设计目标指向明确、科学有效的作业，让作业设计撬动课后学习方式的变革，达到事半功倍的效果，真正做到减负增效。”李德山说。

□本报记者 黄慧